Пробное ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования / для воспитателей специальных организаций, интернатных организаций, общежитий

пробное озп дополнительное образование

Пробное ОЗП для педагогов дополнительного образования — бесплатный онлайн-тренажёр для проверки знаний по педагогике и психологии. Материал предназначен для педагогов организаций дополнительного образования Казахстана и помогает определить темы, которые требуют повторения.

Тест можно использовать для самостоятельной подготовки, актуализации профессиональных знаний и тренировки работы с заданиями по методике воспитания и обучения, педагогической деятельности и психологии.

📝 Пробный тест ОЗП онлайн

Выполняйте задания самостоятельно, без подсказок. После прохождения обратите внимание не только на общий результат, но и на темы, в которых были допущены ошибки.

ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования / для воспитателей специальных организаций, интернатных организаций, общежитий

«Основы педагогики и психологии»
Тест состоит из 50 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа. Из них:
- 40 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа;
- 10 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа на основе 2-х контекстов.

1 / 50

Интересы и склонности учителя выступают показателем ... плана общения:

2 / 50

Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

3 / 50

Уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения:

4 / 50

Функция фасилитации педагогического общения выделена:

5 / 50

Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как:

6 / 50

Проективный и перцептивно-рефлексивный уровни педагогических способностей выделила:

7 / 50

Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретатель­ность способов обучения проявляет ... педагогические способности:

8 / 50

Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть ... педагогической функции:

9 / 50

Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а):

10 / 50

Для ... воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду:

11 / 50

Теорию воспитательных систем в отечественной науке разрабатывал(и):

12 / 50

Когнитивистские концепции личности относятся к... подходу к изучению лично­сти в зарубежной психологии;

13 / 50

Согласно ... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми:

14 / 50

В философии образования и воспитания Я. Ф, Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гес­сен относятся к:

15 / 50

Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание:

16 / 50

Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом характеризуется как:

17 / 50

Четыре понятия из следующих пяти слов — узнавание, понимание, понятие, оце­нивание, воспроизведение — можно объединить в одну группу, Лишним является:

18 / 50

Понятие «умозаключение» соотносится с понятием «форма мышления» как:

19 / 50

Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:

20 / 50

Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:

21 / 50

Психологические причины неуспеваемости установлены:

22 / 50

К первичным свойствам учебного действия относится:

23 / 50

Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

24 / 50

Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали:

25 / 50

С одной стороны — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с дру­гой — цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это:

26 / 50

Автором книги «Структура процесса учения» является:

27 / 50

Сущность научения как усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, трактует­ся в ... психологических теориях научения:

28 / 50

Научение как изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющи­еся стимулы в зарубежной психологии рассматривал:

29 / 50

Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т. п., составляет сущность:

30 / 50

Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельно­сти или жизнедеятельности, и их усвоение — это:

31 / 50

Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения — это:

32 / 50

Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т. п., исследуется в:

33 / 50

Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране:

34 / 50

Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловлен­ное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием при­кладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

35 / 50

Основоположником русской педагогической психологии является:

36 / 50

Педагогическая психология возникла

37 / 50

Особый класс субъективных психических состояний, сущность которых составляют переживания человека своего отношения к тому, что он делает, познает, чувствует - это ...

38 / 50

Ведущая деятельность детей дошкольного возраста:

39 / 50

Группу социально-психологического тренинга называют

40 / 50

Для того чтобы речь ребенка раннего возраста активно развивалась, необходимо

41 / 50

Межличностные отношения в проектной группе
В проектной группе дополнительного образования сформировались устойчивые роли. Несколько учащихся постоянно предлагают идеи и принимают решения, двое участников редко высказываются, хотя качественно выполняют индивидуальные задания. После неудачного этапа проекта часть группы начала обвинять друг друга, а совместные обсуждения стали менее продуктивными. Педагог анализирует не только индивидуальные результаты, но и характер отношений в коллективе, способы распределения инициативы и влияние групповой атмосферы на обучение. Он меняет формат обсуждения, вводит очередность высказываний, работу в парах перед общим обсуждением и совместную оценку вариантов решения. Через несколько занятий педагог сопоставляет изменения в участии, качестве взаимодействия и результатах проекта.
Изменение формата обсуждения, наиболее обоснованное при доминировании небольшой части участников

42 / 50

Воспитательная ситуация в творческом объединении
В творческом объединении несколько подростков регулярно опаздывают на общую подготовку и перекладывают часть своих обязанностей на других. Педагог не ограничивается напоминанием о правилах. Он обсуждает с группой значение общего результата, предлагает участникам оценить последствия невыполненных обязательств, распределяет посильные роли и договаривается о способах взаимной поддержки. С отдельными подростками проводятся индивидуальные беседы, а в совместной работе педагог создает ситуации, в которых выполнение своей части действительно влияет на общий результат. Через некоторое время группа снова анализирует распределение ответственности и изменения в поведении участников.
Использование совместной деятельности как средства воспитания наиболее явно проявляется в следующем решении

43 / 50

Воспитательная ситуация в творческом объединении
В творческом объединении несколько подростков регулярно опаздывают на общую подготовку и перекладывают часть своих обязанностей на других. Педагог не ограничивается напоминанием о правилах. Он обсуждает с группой значение общего результата, предлагает участникам оценить последствия невыполненных обязательств, распределяет посильные роли и договаривается о способах взаимной поддержки. С отдельными подростками проводятся индивидуальные беседы, а в совместной работе педагог создает ситуации, в которых выполнение своей части действительно влияет на общий результат. Через некоторое время группа снова анализирует распределение ответственности и изменения в поведении участников.
Метод воспитательного воздействия, наиболее полно представленный обсуждением последствий невыполненных обязательств

44 / 50

Подготовка и анализ занятия в медиастудии
Педагог дополнительного образования готовит занятие по созданию короткого видеосюжета. До начала работы он определяет учебную цель, продумывает последовательность этапов, подбирает материалы и сочетает демонстрацию приема, обсуждение примеров, работу в малых группах и самостоятельное выполнение фрагмента проекта. Во время занятия выясняется, что учащиеся успешно осваивают технический прием, но при групповой работе часть участников почти не включается в обсуждение. После занятия педагог сопоставляет цель и результат, анализирует активность учащихся, распределение ролей, трудности взаимодействия и эффективность выбранных методов. При подготовке следующего занятия он меняет организацию групповой работы и добавляет этап, на котором каждый участник должен предложить и обосновать собственное решение.
Профессиональное назначение педагогической рефлексии в описанной ситуации

45 / 50

Психологические знания в педагогической деятельности
Педагог дополнительного образования работает с группой, в которой одновременно возникли снижение мотивации, напряжение между отдельными участниками и различия в темпе освоения материала. Вместо одного универсального решения педагог наблюдает за поведением учащихся, анализирует возможные причины трудностей, меняет способы организации взаимодействия и подбирает разные методы обучения и воспитания. В общении он сохраняет уважительный тон, избегает публичного унижения и обсуждает сложные ситуации с учетом интересов группы и конкретного учащегося. После нескольких занятий педагог сопоставляет изменения в поведении и результатах с использованными приемами и корректирует дальнейшую работу.
Комплекс действий, наиболее полно соответствующий психологии педагогической деятельности в описанной ситуации

46 / 50

Психологические знания в педагогической деятельности
Педагог дополнительного образования работает с группой, в которой одновременно возникли снижение мотивации, напряжение между отдельными участниками и различия в темпе освоения материала. Вместо одного универсального решения педагог наблюдает за поведением учащихся, анализирует возможные причины трудностей, меняет способы организации взаимодействия и подбирает разные методы обучения и воспитания. В общении он сохраняет уважительный тон, избегает публичного унижения и обсуждает сложные ситуации с учетом интересов группы и конкретного учащегося. После нескольких занятий педагог сопоставляет изменения в поведении и результатах с использованными приемами и корректирует дальнейшую работу.
Действие педагога, наиболее явно отражающее применение психологических знаний в педагогической деятельности

47 / 50

Психология обучения в техническом кружке
На занятиях технического кружка часть учащихся уверенно повторяет алгоритм по образцу, но затрудняется применять его в измененной задаче. Педагог организует несколько вариантов работы: краткое объяснение принципа, разбор примера, самостоятельное решение новой задачи, взаимное объяснение в парах и общее обсуждение разных способов. Он фиксирует, при каких условиях учащиеся переносят способ действия в новую ситуацию, где требуется дополнительная опора и как меняется качество решения после обсуждения. На следующих занятиях педагог варьирует последовательность методов и сравнивает результаты, не делая выводов только по скорости выполнения.
Форма работы, наиболее полезная для анализа понимания учащимися способа решения, а не только получения ответа

48 / 50

Ценности и взаимодействие в подростковом объединении
В объединении дополнительного образования подростки готовят общественно полезную акцию. Часть участников заинтересована главным образом в личном признании, несколько подростков ориентированы на общий результат, а между двумя устойчивыми подгруппами периодически возникают споры. Педагог предлагает группе сформулировать общую цель, обсудить значимость проекта, распределить роли и заранее согласовать правила совместной работы. После каждого этапа участники анализируют не только качество результата, но и то, как принимались решения, насколько учитывались интересы других и какие ценности проявлялись в поступках. Педагог использует обсуждение, совместную деятельность, ситуации выбора и индивидуальные беседы, сохраняя общую направленность воспитательной работы.
Действие педагога при устойчивом напряжении между двумя подгруппами, наиболее согласующееся с задачами психологии воспитания

49 / 50

Психологические особенности учащихся и взаимодействие в коллективе
Педагог наблюдает за группой учащихся в течение нескольких недель. Диас быстро включается в обсуждение и легко предлагает идеи, но иногда действует импульсивно. Алина дольше обдумывает ответ, предпочитает сначала работать самостоятельно, а затем уверенно представляет подготовленное решение. Руслан обладает хорошими способностями, но теряет интерес к заданиям, если не понимает их личной значимости. В группе также возникло напряжение между двумя микрогруппами, из-за чего совместная работа стала менее продуктивной. Педагог планирует учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, их мотивацию и характер межличностных отношений при организации обучения и воспитательной работы.
Объект психологического анализа при напряжении между двумя микрогруппами

50 / 50

Освоение педагогического нововведения
В образовательной организации педагог решил внедрить новый формат совместной проектной работы. До начала применения он изучил цель нововведения, условия его использования и возможные способы организации деятельности. Первый цикл прошел в одной группе. Педагог фиксировал вовлеченность учащихся, качество взаимодействия и результаты выполнения заданий. После завершения цикла он сопоставил наблюдения с поставленными целями, выявил трудности и изменил отдельные элементы организации работы. Только после повторной проверки скорректированного варианта педагог представил опыт коллегам и обсудил условия, при которых такой формат может быть полезен. При этом он не рассматривает сам факт использования новой технологии как достаточный показатель ее эффективности.
Признак профессионального отношения к педагогическому нововведению, отраженный в контексте

Ваш результат:

🎯 Что проверяется у педагогов дополнительного образования

Национальный центр тестирования выделяет для педагогов организаций дополнительного образования блок «Основы педагогики и психологии».

Основные направления подготовки включают:

  • методику воспитания;
  • процесс обучения;
  • управление и организацию учебного процесса;
  • общую психологию;
  • психологию личности;
  • педагогическую психологию;
  • психологию обучения и воспитания;
  • психологию педагогической деятельности.

📋 Формат ОЗП

На официальной странице Национального центра тестирования для педагогов дополнительного образования указан формат из 50 заданий.

Параметр Формат
Блок Основы педагогики и психологии
Всего заданий 50
Обычные задания 40
Контекстные задания 10
Максимальный результат 50 баллов
Время тестирования 80 минут

Требования к аттестации педагогов в настоящее время обновляются, поэтому перед прохождением официальных процедур необходимо дополнительно проверять актуальную информацию Министерства просвещения Республики Казахстан и Национального центра тестирования.

👩‍🏫 Методика воспитания

В дополнительном образовании воспитательная работа тесно связана с развитием интересов, способностей, самостоятельности и социальной активности ребёнка.

При подготовке полезно повторить:

  • понятие воспитания;
  • цели и задачи воспитательного процесса;
  • принципы воспитания;
  • методы воспитания;
  • формы воспитательной работы;
  • средства воспитания;
  • индивидуальный подход;
  • работу с детским коллективом;
  • создание развивающей образовательной среды.

🧩 Методы воспитания

Недостаточно запомнить названия методов. В ситуационном задании необходимо определить, какой способ педагогического воздействия будет наиболее уместным.

При выборе учитывайте:

  • возраст ребёнка;
  • цель воспитательной ситуации;
  • индивидуальные особенности;
  • особенности коллектива;
  • предыдущий опыт воспитанников;
  • условия, в которых происходит взаимодействие.

🎯 Принципы воспитательного процесса

Принцип показывает общее направление педагогической деятельности.

При подготовке важно понимать такие идеи, как:

  • уважение личности ребёнка;
  • учёт возрастных и индивидуальных особенностей;
  • системность воспитания;
  • связь воспитания с деятельностью;
  • сотрудничество педагога и воспитанника;
  • создание условий для самостоятельности;
  • последовательность педагогических воздействий.

В тестовом задании сначала определите педагогическую цель, а затем сопоставляйте её с соответствующим принципом.

📚 Процесс обучения

Дополнительное образование отличается гибкостью форм и содержания, однако общие педагогические закономерности обучения сохраняются.

Полезно повторить:

  • цели обучения;
  • принципы обучения;
  • методы обучения;
  • формы организации деятельности;
  • мотивацию обучающихся;
  • активное взаимодействие;
  • обратную связь;
  • оценивание результатов;
  • рефлексию.

🧭 Принципы обучения

В педагогической ситуации важно определить не просто название принципа, а понять, как он реализуется на практике.

Например, педагог может:

  • двигаться от доступного материала к более сложному;
  • опираться на уже имеющийся опыт учащихся;
  • связывать теорию с практикой;
  • использовать наглядность;
  • организовывать активную деятельность;
  • учитывать индивидуальный темп обучения.

🛠️ Методы и формы обучения

Выбор метода зависит от цели занятия и ожидаемого результата.

Педагог дополнительного образования может использовать:

  • объяснение;
  • беседу;
  • демонстрацию;
  • упражнение;
  • практическую работу;
  • проектную деятельность;
  • исследовательские задания;
  • творческие задания;
  • групповую работу;
  • игровые формы.

При выборе форм работы полезно ориентироваться не на «модность» метода, а на учебную цель. Дополнительные примеры можно посмотреть в материале «Активные методы преподавания и обучения».

🔍 Сначала цель — затем метод

Если необходимо сформировать практический навык, одного объяснения может быть недостаточно. Если задача связана с развитием самостоятельности, более полезными могут оказаться проектные или исследовательские методы.

В ситуационных вопросах обращайте внимание именно на ожидаемый результат деятельности учащихся.

📝 Подготовка педагога к занятию

Подготовка начинается не с выбора красивого упражнения, а с определения цели.

Удобная последовательность:

  1. Определить цель занятия.
  2. Сформулировать ожидаемый результат.
  3. Учесть возраст и подготовку воспитанников.
  4. Выбрать содержание.
  5. Определить методы и формы работы.
  6. Подготовить необходимые материалы.
  7. Продумать способы обратной связи.
  8. Предусмотреть рефлексию.

🔎 Педагогический анализ

После занятия важно оценить не только то, удалось ли выполнить запланированные задания.

Педагогический анализ помогает определить:

  • достигнута ли цель;
  • насколько воспитанники были вовлечены;
  • что вызвало затруднение;
  • какие методы оказались результативными;
  • что необходимо изменить;
  • какая поддержка нужна отдельным учащимся.

Для более системного самоанализа занятия можно использовать материал «10 параметров самоанализа урока»: часть критериев хорошо переносится и на занятия дополнительного образования.

💭 Педагогическая рефлексия

Рефлексия позволяет педагогу осмыслить собственные решения и совершенствовать профессиональную деятельность.

Полезно задавать себе вопросы:

  • Что получилось?
  • Почему это получилось?
  • Что вызвало трудности?
  • Как реагировали учащиеся?
  • Что можно изменить в следующий раз?

💡 Инновационная деятельность педагога

Инновация в образовании — это не просто использование цифрового сервиса или нового оборудования.

Важнее понимать, какую педагогическую задачу решает новый подход.

При подготовке обратите внимание на:

  • педагогические технологии;
  • обновление методов работы;
  • цифровые инструменты;
  • проектную деятельность;
  • исследовательский подход;
  • индивидуализацию обучения;
  • оценку эффективности нововведения.

В дополнительном образовании особенно уместны творческие и игровые форматы. Для расширения методического инструментария можно использовать материалы о развитии творческого мышления и о геймификации в образовании.

Главный критерий — улучшает ли используемый подход образовательный процесс и результаты обучающихся.

🧠 Общая психология

Педагогу дополнительного образования необходимо понимать основные психологические механизмы поведения и деятельности ребёнка.

Полезно повторить:

  • познавательные процессы;
  • внимание;
  • память;
  • мышление;
  • воображение;
  • эмоции;
  • волю;
  • мотивацию;
  • индивидуальные различия.

👤 Психология личности

При подготовке важно понимать структуру личности и индивидуально-психологические особенности.

Повторите:

  • понятие личности;
  • направленность личности;
  • мотивацию;
  • темперамент;
  • характер;
  • способности;
  • эмоционально-волевую сферу;
  • самооценку.

🧬 Темперамент и характер

Эти понятия нельзя считать синонимами.

Темперамент связан прежде всего с динамическими особенностями поведения человека.

Характер проявляется в относительно устойчивых особенностях отношения человека к деятельности, окружающим и самому себе.

👥 Межличностные отношения в коллективе

Работа кружка, секции, студии или клуба всегда включает взаимодействие между участниками.

Педагогу важно понимать:

  • структуру группы;
  • общение;
  • лидерство;
  • сотрудничество;
  • конфликт;
  • психологический климат;
  • групповые нормы;
  • поддержку ребёнка в коллективе.

🤝 Как анализировать конфликтную ситуацию

В тестовом вопросе сначала определите:

  1. кто является участниками;
  2. в чём состоит противоречие;
  3. какие потребности и интересы затронуты;
  4. какая стратегия педагога помогает решить проблему конструктивно.

Наиболее педагогически оправданный вариант не обязательно является самым жёстким.

📖 Психология обучения

Обучение связано с активностью самого учащегося.

При подготовке важно понимать:

  • роль мотивации;
  • познавательный интерес;
  • усвоение знаний;
  • формирование навыков;
  • индивидуальные различия;
  • обратную связь;
  • роль самостоятельной деятельности.

🌱 Психология воспитания

Воспитательное воздействие эффективно тогда, когда учитывает возраст, индивидуальность ребёнка и характер отношений с педагогом.

Полезно рассматривать воспитание через:

  • ценности;
  • мотивацию;
  • личный пример;
  • деятельность;
  • общение;
  • самостоятельность;
  • ответственность;
  • отношения внутри коллектива.

👩‍🏫 Психология педагогической деятельности

Профессиональная деятельность педагога включает не только передачу знаний.

Она связана с:

  • педагогическим общением;
  • планированием;
  • наблюдением;
  • анализом поведения учащихся;
  • обратной связью;
  • самоконтролем;
  • рефлексией;
  • эмоциональной устойчивостью.

🧒 Особенности дополнительного образования

Дополнительное образование предоставляет ребёнку возможность развивать интересы и способности в выбранном направлении.

При организации занятий особенно важны:

  • добровольность участия;
  • мотивация;
  • творческая активность;
  • практическая направленность;
  • индивидуальная образовательная траектория;
  • поддержка способностей;
  • безопасная психологическая среда;
  • сотрудничество.

🎨 Работа с разными возрастными группами

Один и тот же метод нельзя механически использовать одинаково с детьми разного возраста.

При выборе формы работы учитывайте:

  • возрастные особенности;
  • продолжительность устойчивого внимания;
  • уровень самостоятельности;
  • интересы;
  • опыт;
  • развитие мышления;
  • потребность в общении.

🧩 Как решать педагогическую ситуацию

Многие задания проверяют применение теории на практике.

Используйте алгоритм:

  1. Определите проблему.
  2. Выясните возраст и особенности участников.
  3. Определите педагогическую цель.
  4. Сопоставьте ситуацию с педагогическим или психологическим понятием.
  5. Оцените последствия каждого варианта решения.
  6. Выберите действие, которое лучше соответствует цели и интересам ребёнка.

📖 Как выполнять контекстные задания

Контекстное задание может содержать описание занятия, поведения ребёнка, взаимодействия в группе или профессионального решения педагога.

Удобный порядок работы:

  1. Прочитайте ситуацию полностью.
  2. Определите основную проблему.
  3. Выделите педагогические и психологические признаки.
  4. Определите, какая тема проверяется.
  5. Прочитайте вопрос.
  6. Сопоставьте варианты с условиями ситуации.

Не выбирайте вариант только потому, что он содержит знакомый педагогический термин. Для тренировки анализа и перехода от простого воспроизведения к объяснению и обоснованию полезен материал «Вопросы низкого и высокого порядка: различия».

⚠️ Типичные ошибки при подготовке

Ошибка Как улучшить подготовку
Механическое заучивание терминов Связывайте понятия с педагогическими ситуациями.
Путаница методов и форм Сравнивайте их по цели и способу организации деятельности.
Игнорирование возраста ребёнка Учитывайте возрастные особенности в каждом кейсе.
Смешение темперамента и характера Сравните психологический смысл понятий.
Ответ по одному слову из условия Анализируйте ситуацию целиком.
Ориентация только на строгий вариант Определяйте педагогическую цель и возможные последствия.

📈 Как анализировать результат пробного теста

После завершения полезно распределить ошибки по направлениям.

Если ошибки связаны с Что повторить
Воспитанием Методы, формы и принципы воспитания
Обучением Принципы, методы и организацию учебного процесса
Планированием Цель, ожидаемый результат и структуру занятия
Психологией личности Темперамент, характер, способности и мотивацию
Работой с коллективом Общение, лидерство и конфликты
Педагогическими ситуациями Алгоритм анализа кейса

📚 Как организовать подготовку

Педагогика и психология лучше запоминаются через применение теории к конкретным ситуациям.

  1. Пройдите пробный тест.
  2. Выпишите вопросы с ошибками.
  3. Определите тему каждого вопроса.
  4. Повторите соответствующее понятие.
  5. Подберите практический пример из педагогической деятельности.
  6. Решите несколько ситуационных заданий.
  7. Через несколько дней снова пройдите тест.

📅 Пример недельной подготовки

День Направление
Понедельник Методы и принципы воспитания
Вторник Процесс обучения, методы и формы
Среда Планирование, анализ и рефлексия
Четверг Психология личности
Пятница Межличностные отношения и коллектив
Суббота Психология обучения и воспитания
Воскресенье Пробный тест и анализ ошибок

ℹ️ Важно об аттестации в 2026 году

В Казахстане проводится переход к обновлённой модели аттестации педагогов. С сентября 2026 года реализуется пилотный проект, а порядок прохождения аттестации и необходимость ОЗП могут зависеть от категории педагога и конкретной процедуры.

Поэтому этот онлайн-тест следует использовать прежде всего как тренировочный ресурс для проверки знаний по педагогике и психологии. Перед подачей заявления на аттестацию необходимо проверить актуальные требования на официальных ресурсах Министерства просвещения и Национального центра тестирования.

ОЗП для педагогов дополнительного образования — информация Национального центра тестирования

❓ Часто задаваемые вопросы

Какой блок предусмотрен для педагогов дополнительного образования?

На официальной странице НЦТ указан блок «Основы педагогики и психологии».

Сколько заданий содержит официальный формат?

На странице Национального центра тестирования указан формат из 50 заданий.

Какие темы следует повторить?

Методику воспитания, процесс обучения, методы и формы работы, организацию учебного процесса, психологию личности, межличностные отношения, психологию обучения, воспитания и педагогической деятельности.

Есть ли контекстные задания?

Да. В официальном формате НЦТ отдельно предусмотрены контекстные задания.

Нужно ли сдавать ОЗП всем педагогам дополнительного образования?

В 2026 году система аттестации находится в переходном периоде, поэтому необходимость ОЗП следует уточнять применительно к конкретной ситуации педагога и действующему порядку аттестации.

Подходит ли тест для самостоятельной подготовки?

Да. Его можно использовать для определения слабых тем, повторения педагогики и психологии и тренировки ситуационных заданий.

Является ли тест Class-KZ официальным тестом НЦТ?

Нет. Это независимый тренировочный материал для самостоятельной подготовки и проверки знаний.

Можно ли проходить тест несколько раз?

Да. Особенно полезно повторить его после разбора ошибок и дополнительного изучения сложных тем.

🚀 Проверьте знания педагогики и психологии

Пройдите тренировочный тест, определите темы, которые требуют повторения, и используйте результат для дальнейшего профессионального развития.

При подготовке особенно полезно сочетать понимание педагогической теории, анализ практических ситуаций и регулярную самопроверку.

Пройти пробное ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования

📌 Полезные материалы Class-KZ

Поделиться с друзьями
Class-KZ