Пробное ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования / для воспитателей специальных организаций, интернатных организаций, общежитий

пробное озп дополнительное образование

Пробное ОЗП для педагогов дополнительного образования — бесплатный онлайн-тренажёр для проверки знаний по педагогике и психологии. Материал предназначен для педагогов организаций дополнительного образования Казахстана и помогает определить темы, которые требуют повторения.

Тест можно использовать для самостоятельной подготовки, актуализации профессиональных знаний и тренировки работы с заданиями по методике воспитания и обучения, педагогической деятельности и психологии.

📝 Пробный тест ОЗП онлайн

Выполняйте задания самостоятельно, без подсказок. После прохождения обратите внимание не только на общий результат, но и на темы, в которых были допущены ошибки.

ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования / для воспитателей специальных организаций, интернатных организаций, общежитий

«Основы педагогики и психологии»
Тест состоит из 50 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа. Из них:
- 40 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа;
- 10 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа на основе 2-х контекстов.

1 / 50

Проблемы социальной перцепции изучали:

2 / 50

Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретатель­ность способов обучения проявляет ... педагогические способности:

3 / 50

Ведущим ученым в области педагогических способностей является:

4 / 50

Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а):

5 / 50

Для ... воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду:

6 / 50

На жесткую «модификацию поведения» предлагают ориентироваться представители ... подхода к психическому развитию:

7 / 50

Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:

8 / 50

Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса:

9 / 50

Когнитивистские концепции личности относятся к... подходу к изучению лично­сти в зарубежной психологии;

10 / 50

Автором таксономии учебных целей в аффективной области считается:

11 / 50

Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обучения была зафиксирована еще в работах:

12 / 50

Воспитание как формирование системы поведения с помощью подкреплений яв­ляется разновидностью ... модели воспитания:

13 / 50

Начало научной разработки теории воспитания датируется:

14 / 50

Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось:

15 / 50

Чтение, работа с книгой, конспектирование относятся к такой группе общеучебных умений и навыков, как:

16 / 50

Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительно­сти, — это:

17 / 50

Понятие «умозаключение» соотносится с понятием «форма мышления» как:

18 / 50

Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:

19 / 50

Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями, называется:

20 / 50

Психологические причины неуспеваемости установлены:

21 / 50

Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в которых оно выполняется, — это:

22 / 50

Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяют­ся с позиции:

23 / 50

Оценочные учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:

24 / 50

Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал(и) в отечественной психологии:

25 / 50

Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:

26 / 50

Активность ориентировки в новых условиях характеризует:

27 / 50

Парадигма образования, где педагогическое воздействие так или иначе сводится к удачному подбору стимулов и подкреплений, основывается на образе (по А. Г. Асмолову):

28 / 50

Процесс учения как преобразование личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

29 / 50

Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между сти­мулом и реакцией, исследуются в рамках:

30 / 50

В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:

31 / 50

Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы;

32 / 50

Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

33 / 50

Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к:

34 / 50

Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

35 / 50

Педагогическая психология возникла

36 / 50

Человек как субъект познания и активного преобразования действительности, носитель социальных характеристик в ходе жизни становится..

37 / 50

Представители этого направления «теоретических экспедиций» исследуют вопросы, касающиеся происходящих в сознании процессов постижения смыслов

38 / 50

Ведущая деятельность детей дошкольного возраста:

39 / 50

Факторы развития личности:

40 / 50

Индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения

41 / 50

Межличностные отношения в проектной группе
В проектной группе дополнительного образования сформировались устойчивые роли. Несколько учащихся постоянно предлагают идеи и принимают решения, двое участников редко высказываются, хотя качественно выполняют индивидуальные задания. После неудачного этапа проекта часть группы начала обвинять друг друга, а совместные обсуждения стали менее продуктивными. Педагог анализирует не только индивидуальные результаты, но и характер отношений в коллективе, способы распределения инициативы и влияние групповой атмосферы на обучение. Он меняет формат обсуждения, вводит очередность высказываний, работу в парах перед общим обсуждением и совместную оценку вариантов решения. Через несколько занятий педагог сопоставляет изменения в участии, качестве взаимодействия и результатах проекта.
Психологически обоснованная позиция педагога после неудачного этапа проекта

42 / 50

Саморегуляция и развитие личности в сценической студии
Участники сценической студии готовятся к открытому выступлению. Айдана хорошо знает материал, но перед выходом на сцену сильно волнуется и начинает торопиться. Данияр спокойно выполняет знакомые задания, однако теряется при неожиданном изменении условий. Мира уверенно взаимодействует с партнерами и помогает распределять роли, а после репетиции точно называет собственные сильные стороны и то, что ей нужно улучшить. Педагог наблюдает за поведением учащихся в разных ситуациях, обсуждает с ними способы подготовки к выступлению, помогает ставить личные цели и анализировать собственные действия. При этом он не сводит особенности учащихся к одному качеству и учитывает эмоционально-волевые, мотивационные и индивидуально-психологические различия.
Проявление самосознания, наиболее отчетливо представленное в поведении Миры

43 / 50

Воспитательная ситуация в творческом объединении
В творческом объединении несколько подростков регулярно опаздывают на общую подготовку и перекладывают часть своих обязанностей на других. Педагог не ограничивается напоминанием о правилах. Он обсуждает с группой значение общего результата, предлагает участникам оценить последствия невыполненных обязательств, распределяет посильные роли и договаривается о способах взаимной поддержки. С отдельными подростками проводятся индивидуальные беседы, а в совместной работе педагог создает ситуации, в которых выполнение своей части действительно влияет на общий результат. Через некоторое время группа снова анализирует распределение ответственности и изменения в поведении участников.
Метод воспитательного воздействия, наиболее полно представленный обсуждением последствий невыполненных обязательств

44 / 50

Подготовка и анализ занятия в медиастудии
Педагог дополнительного образования готовит занятие по созданию короткого видеосюжета. До начала работы он определяет учебную цель, продумывает последовательность этапов, подбирает материалы и сочетает демонстрацию приема, обсуждение примеров, работу в малых группах и самостоятельное выполнение фрагмента проекта. Во время занятия выясняется, что учащиеся успешно осваивают технический прием, но при групповой работе часть участников почти не включается в обсуждение. После занятия педагог сопоставляет цель и результат, анализирует активность учащихся, распределение ролей, трудности взаимодействия и эффективность выбранных методов. При подготовке следующего занятия он меняет организацию групповой работы и добавляет этап, на котором каждый участник должен предложить и обосновать собственное решение.
Изменение следующего занятия, наиболее логично вытекающее из проведенной рефлексии

45 / 50

Психологические знания в педагогической деятельности
Педагог дополнительного образования работает с группой, в которой одновременно возникли снижение мотивации, напряжение между отдельными участниками и различия в темпе освоения материала. Вместо одного универсального решения педагог наблюдает за поведением учащихся, анализирует возможные причины трудностей, меняет способы организации взаимодействия и подбирает разные методы обучения и воспитания. В общении он сохраняет уважительный тон, избегает публичного унижения и обсуждает сложные ситуации с учетом интересов группы и конкретного учащегося. После нескольких занятий педагог сопоставляет изменения в поведении и результатах с использованными приемами и корректирует дальнейшую работу.
Проявление высокого уровня общей культуры педагога в описанной ситуации

46 / 50

Индивидуально-психологические особенности участников студии
В творческой студии педагог наблюдает за учащимися в разных видах деятельности. Ерлан быстро включается в работу, легко переключается между заданиями и активно реагирует на изменения ситуации. Сабина действует спокойнее, дольше готовится к выступлению, но устойчиво сохраняет выбранный темп. Арман быстро осваивает новые музыкальные сочетания и предлагает оригинальные способы исполнения. Лейла уверенно работает, когда понимает личную значимость задания, но при отсутствии понятной цели ее активность снижается. После выступлений учащиеся обсуждают собственные сильные стороны, трудности и способы дальнейшего развития. Педагог использует наблюдения не для навешивания ярлыков, а для выбора подходящих способов обучения и взаимодействия.
Педагогическое использование сведений об индивидуально-психологических особенностях, наиболее соответствующее содержанию спецификации

47 / 50

Психология обучения в техническом кружке
На занятиях технического кружка часть учащихся уверенно повторяет алгоритм по образцу, но затрудняется применять его в измененной задаче. Педагог организует несколько вариантов работы: краткое объяснение принципа, разбор примера, самостоятельное решение новой задачи, взаимное объяснение в парах и общее обсуждение разных способов. Он фиксирует, при каких условиях учащиеся переносят способ действия в новую ситуацию, где требуется дополнительная опора и как меняется качество решения после обсуждения. На следующих занятиях педагог варьирует последовательность методов и сравнивает результаты, не делая выводов только по скорости выполнения.
Признак, наиболее явно указывающий на необходимость изменить стратегию обучения в описанной ситуации

48 / 50

Освоение педагогического нововведения
В образовательной организации педагог решил внедрить новый формат совместной проектной работы. До начала применения он изучил цель нововведения, условия его использования и возможные способы организации деятельности. Первый цикл прошел в одной группе. Педагог фиксировал вовлеченность учащихся, качество взаимодействия и результаты выполнения заданий. После завершения цикла он сопоставил наблюдения с поставленными целями, выявил трудности и изменил отдельные элементы организации работы. Только после повторной проверки скорректированного варианта педагог представил опыт коллегам и обсудил условия, при которых такой формат может быть полезен. При этом он не рассматривает сам факт использования новой технологии как достаточный показатель ее эффективности.
Вывод, наиболее соответствующий содержанию инновационной деятельности педагога

49 / 50

Организация учебного занятия и педагогическая рефлексия
Педагог дополнительного образования готовит занятие по проектированию. В группе есть учащиеся с разным уровнем предварительной подготовки. В начале занятия педагог предлагает практическую задачу, затем сочетает краткое объяснение, работу в парах, самостоятельный поиск решения и общее обсуждение. Для более подготовленных учащихся предусмотрено усложненное задание, для тех, кому требуется поддержка, — пошаговая опора. После занятия педагог сравнивает поставленные цели с полученными результатами, анализирует активность учащихся, качество взаимодействия, типичные затруднения и эффективность использованных методов. На основе анализа он изменяет структуру следующего занятия и способы поддержки группы.
Форма работы, наиболее прямо реализующая требование активного взаимодействия между учащимися

50 / 50

Организация учебного занятия и педагогическая рефлексия
Педагог дополнительного образования готовит занятие по проектированию. В группе есть учащиеся с разным уровнем предварительной подготовки. В начале занятия педагог предлагает практическую задачу, затем сочетает краткое объяснение, работу в парах, самостоятельный поиск решения и общее обсуждение. Для более подготовленных учащихся предусмотрено усложненное задание, для тех, кому требуется поддержка, — пошаговая опора. После занятия педагог сравнивает поставленные цели с полученными результатами, анализирует активность учащихся, качество взаимодействия, типичные затруднения и эффективность использованных методов. На основе анализа он изменяет структуру следующего занятия и способы поддержки группы.
Принцип организации обучения, наиболее явно реализованный учетом различий в предварительной подготовке учащихся

Ваш результат:

🎯 Что проверяется у педагогов дополнительного образования

Национальный центр тестирования выделяет для педагогов организаций дополнительного образования блок «Основы педагогики и психологии».

Основные направления подготовки включают:

  • методику воспитания;
  • процесс обучения;
  • управление и организацию учебного процесса;
  • общую психологию;
  • психологию личности;
  • педагогическую психологию;
  • психологию обучения и воспитания;
  • психологию педагогической деятельности.

📋 Формат ОЗП

На официальной странице Национального центра тестирования для педагогов дополнительного образования указан формат из 50 заданий.

Параметр Формат
Блок Основы педагогики и психологии
Всего заданий 50
Обычные задания 40
Контекстные задания 10
Максимальный результат 50 баллов
Время тестирования 80 минут

Требования к аттестации педагогов в настоящее время обновляются, поэтому перед прохождением официальных процедур необходимо дополнительно проверять актуальную информацию Министерства просвещения Республики Казахстан и Национального центра тестирования.

👩‍🏫 Методика воспитания

В дополнительном образовании воспитательная работа тесно связана с развитием интересов, способностей, самостоятельности и социальной активности ребёнка.

При подготовке полезно повторить:

  • понятие воспитания;
  • цели и задачи воспитательного процесса;
  • принципы воспитания;
  • методы воспитания;
  • формы воспитательной работы;
  • средства воспитания;
  • индивидуальный подход;
  • работу с детским коллективом;
  • создание развивающей образовательной среды.

🧩 Методы воспитания

Недостаточно запомнить названия методов. В ситуационном задании необходимо определить, какой способ педагогического воздействия будет наиболее уместным.

При выборе учитывайте:

  • возраст ребёнка;
  • цель воспитательной ситуации;
  • индивидуальные особенности;
  • особенности коллектива;
  • предыдущий опыт воспитанников;
  • условия, в которых происходит взаимодействие.

🎯 Принципы воспитательного процесса

Принцип показывает общее направление педагогической деятельности.

При подготовке важно понимать такие идеи, как:

  • уважение личности ребёнка;
  • учёт возрастных и индивидуальных особенностей;
  • системность воспитания;
  • связь воспитания с деятельностью;
  • сотрудничество педагога и воспитанника;
  • создание условий для самостоятельности;
  • последовательность педагогических воздействий.

В тестовом задании сначала определите педагогическую цель, а затем сопоставляйте её с соответствующим принципом.

📚 Процесс обучения

Дополнительное образование отличается гибкостью форм и содержания, однако общие педагогические закономерности обучения сохраняются.

Полезно повторить:

  • цели обучения;
  • принципы обучения;
  • методы обучения;
  • формы организации деятельности;
  • мотивацию обучающихся;
  • активное взаимодействие;
  • обратную связь;
  • оценивание результатов;
  • рефлексию.

🧭 Принципы обучения

В педагогической ситуации важно определить не просто название принципа, а понять, как он реализуется на практике.

Например, педагог может:

  • двигаться от доступного материала к более сложному;
  • опираться на уже имеющийся опыт учащихся;
  • связывать теорию с практикой;
  • использовать наглядность;
  • организовывать активную деятельность;
  • учитывать индивидуальный темп обучения.

🛠️ Методы и формы обучения

Выбор метода зависит от цели занятия и ожидаемого результата.

Педагог дополнительного образования может использовать:

  • объяснение;
  • беседу;
  • демонстрацию;
  • упражнение;
  • практическую работу;
  • проектную деятельность;
  • исследовательские задания;
  • творческие задания;
  • групповую работу;
  • игровые формы.

При выборе форм работы полезно ориентироваться не на «модность» метода, а на учебную цель. Дополнительные примеры можно посмотреть в материале «Активные методы преподавания и обучения».

🔍 Сначала цель — затем метод

Если необходимо сформировать практический навык, одного объяснения может быть недостаточно. Если задача связана с развитием самостоятельности, более полезными могут оказаться проектные или исследовательские методы.

В ситуационных вопросах обращайте внимание именно на ожидаемый результат деятельности учащихся.

📝 Подготовка педагога к занятию

Подготовка начинается не с выбора красивого упражнения, а с определения цели.

Удобная последовательность:

  1. Определить цель занятия.
  2. Сформулировать ожидаемый результат.
  3. Учесть возраст и подготовку воспитанников.
  4. Выбрать содержание.
  5. Определить методы и формы работы.
  6. Подготовить необходимые материалы.
  7. Продумать способы обратной связи.
  8. Предусмотреть рефлексию.

🔎 Педагогический анализ

После занятия важно оценить не только то, удалось ли выполнить запланированные задания.

Педагогический анализ помогает определить:

  • достигнута ли цель;
  • насколько воспитанники были вовлечены;
  • что вызвало затруднение;
  • какие методы оказались результативными;
  • что необходимо изменить;
  • какая поддержка нужна отдельным учащимся.

Для более системного самоанализа занятия можно использовать материал «10 параметров самоанализа урока»: часть критериев хорошо переносится и на занятия дополнительного образования.

💭 Педагогическая рефлексия

Рефлексия позволяет педагогу осмыслить собственные решения и совершенствовать профессиональную деятельность.

Полезно задавать себе вопросы:

  • Что получилось?
  • Почему это получилось?
  • Что вызвало трудности?
  • Как реагировали учащиеся?
  • Что можно изменить в следующий раз?

💡 Инновационная деятельность педагога

Инновация в образовании — это не просто использование цифрового сервиса или нового оборудования.

Важнее понимать, какую педагогическую задачу решает новый подход.

При подготовке обратите внимание на:

  • педагогические технологии;
  • обновление методов работы;
  • цифровые инструменты;
  • проектную деятельность;
  • исследовательский подход;
  • индивидуализацию обучения;
  • оценку эффективности нововведения.

В дополнительном образовании особенно уместны творческие и игровые форматы. Для расширения методического инструментария можно использовать материалы о развитии творческого мышления и о геймификации в образовании.

Главный критерий — улучшает ли используемый подход образовательный процесс и результаты обучающихся.

🧠 Общая психология

Педагогу дополнительного образования необходимо понимать основные психологические механизмы поведения и деятельности ребёнка.

Полезно повторить:

  • познавательные процессы;
  • внимание;
  • память;
  • мышление;
  • воображение;
  • эмоции;
  • волю;
  • мотивацию;
  • индивидуальные различия.

👤 Психология личности

При подготовке важно понимать структуру личности и индивидуально-психологические особенности.

Повторите:

  • понятие личности;
  • направленность личности;
  • мотивацию;
  • темперамент;
  • характер;
  • способности;
  • эмоционально-волевую сферу;
  • самооценку.

🧬 Темперамент и характер

Эти понятия нельзя считать синонимами.

Темперамент связан прежде всего с динамическими особенностями поведения человека.

Характер проявляется в относительно устойчивых особенностях отношения человека к деятельности, окружающим и самому себе.

👥 Межличностные отношения в коллективе

Работа кружка, секции, студии или клуба всегда включает взаимодействие между участниками.

Педагогу важно понимать:

  • структуру группы;
  • общение;
  • лидерство;
  • сотрудничество;
  • конфликт;
  • психологический климат;
  • групповые нормы;
  • поддержку ребёнка в коллективе.

🤝 Как анализировать конфликтную ситуацию

В тестовом вопросе сначала определите:

  1. кто является участниками;
  2. в чём состоит противоречие;
  3. какие потребности и интересы затронуты;
  4. какая стратегия педагога помогает решить проблему конструктивно.

Наиболее педагогически оправданный вариант не обязательно является самым жёстким.

📖 Психология обучения

Обучение связано с активностью самого учащегося.

При подготовке важно понимать:

  • роль мотивации;
  • познавательный интерес;
  • усвоение знаний;
  • формирование навыков;
  • индивидуальные различия;
  • обратную связь;
  • роль самостоятельной деятельности.

🌱 Психология воспитания

Воспитательное воздействие эффективно тогда, когда учитывает возраст, индивидуальность ребёнка и характер отношений с педагогом.

Полезно рассматривать воспитание через:

  • ценности;
  • мотивацию;
  • личный пример;
  • деятельность;
  • общение;
  • самостоятельность;
  • ответственность;
  • отношения внутри коллектива.

👩‍🏫 Психология педагогической деятельности

Профессиональная деятельность педагога включает не только передачу знаний.

Она связана с:

  • педагогическим общением;
  • планированием;
  • наблюдением;
  • анализом поведения учащихся;
  • обратной связью;
  • самоконтролем;
  • рефлексией;
  • эмоциональной устойчивостью.

🧒 Особенности дополнительного образования

Дополнительное образование предоставляет ребёнку возможность развивать интересы и способности в выбранном направлении.

При организации занятий особенно важны:

  • добровольность участия;
  • мотивация;
  • творческая активность;
  • практическая направленность;
  • индивидуальная образовательная траектория;
  • поддержка способностей;
  • безопасная психологическая среда;
  • сотрудничество.

🎨 Работа с разными возрастными группами

Один и тот же метод нельзя механически использовать одинаково с детьми разного возраста.

При выборе формы работы учитывайте:

  • возрастные особенности;
  • продолжительность устойчивого внимания;
  • уровень самостоятельности;
  • интересы;
  • опыт;
  • развитие мышления;
  • потребность в общении.

🧩 Как решать педагогическую ситуацию

Многие задания проверяют применение теории на практике.

Используйте алгоритм:

  1. Определите проблему.
  2. Выясните возраст и особенности участников.
  3. Определите педагогическую цель.
  4. Сопоставьте ситуацию с педагогическим или психологическим понятием.
  5. Оцените последствия каждого варианта решения.
  6. Выберите действие, которое лучше соответствует цели и интересам ребёнка.

📖 Как выполнять контекстные задания

Контекстное задание может содержать описание занятия, поведения ребёнка, взаимодействия в группе или профессионального решения педагога.

Удобный порядок работы:

  1. Прочитайте ситуацию полностью.
  2. Определите основную проблему.
  3. Выделите педагогические и психологические признаки.
  4. Определите, какая тема проверяется.
  5. Прочитайте вопрос.
  6. Сопоставьте варианты с условиями ситуации.

Не выбирайте вариант только потому, что он содержит знакомый педагогический термин. Для тренировки анализа и перехода от простого воспроизведения к объяснению и обоснованию полезен материал «Вопросы низкого и высокого порядка: различия».

⚠️ Типичные ошибки при подготовке

Ошибка Как улучшить подготовку
Механическое заучивание терминов Связывайте понятия с педагогическими ситуациями.
Путаница методов и форм Сравнивайте их по цели и способу организации деятельности.
Игнорирование возраста ребёнка Учитывайте возрастные особенности в каждом кейсе.
Смешение темперамента и характера Сравните психологический смысл понятий.
Ответ по одному слову из условия Анализируйте ситуацию целиком.
Ориентация только на строгий вариант Определяйте педагогическую цель и возможные последствия.

📈 Как анализировать результат пробного теста

После завершения полезно распределить ошибки по направлениям.

Если ошибки связаны с Что повторить
Воспитанием Методы, формы и принципы воспитания
Обучением Принципы, методы и организацию учебного процесса
Планированием Цель, ожидаемый результат и структуру занятия
Психологией личности Темперамент, характер, способности и мотивацию
Работой с коллективом Общение, лидерство и конфликты
Педагогическими ситуациями Алгоритм анализа кейса

📚 Как организовать подготовку

Педагогика и психология лучше запоминаются через применение теории к конкретным ситуациям.

  1. Пройдите пробный тест.
  2. Выпишите вопросы с ошибками.
  3. Определите тему каждого вопроса.
  4. Повторите соответствующее понятие.
  5. Подберите практический пример из педагогической деятельности.
  6. Решите несколько ситуационных заданий.
  7. Через несколько дней снова пройдите тест.

📅 Пример недельной подготовки

День Направление
Понедельник Методы и принципы воспитания
Вторник Процесс обучения, методы и формы
Среда Планирование, анализ и рефлексия
Четверг Психология личности
Пятница Межличностные отношения и коллектив
Суббота Психология обучения и воспитания
Воскресенье Пробный тест и анализ ошибок

ℹ️ Важно об аттестации в 2026 году

В Казахстане проводится переход к обновлённой модели аттестации педагогов. С сентября 2026 года реализуется пилотный проект, а порядок прохождения аттестации и необходимость ОЗП могут зависеть от категории педагога и конкретной процедуры.

Поэтому этот онлайн-тест следует использовать прежде всего как тренировочный ресурс для проверки знаний по педагогике и психологии. Перед подачей заявления на аттестацию необходимо проверить актуальные требования на официальных ресурсах Министерства просвещения и Национального центра тестирования.

ОЗП для педагогов дополнительного образования — информация Национального центра тестирования

❓ Часто задаваемые вопросы

Какой блок предусмотрен для педагогов дополнительного образования?

На официальной странице НЦТ указан блок «Основы педагогики и психологии».

Сколько заданий содержит официальный формат?

На странице Национального центра тестирования указан формат из 50 заданий.

Какие темы следует повторить?

Методику воспитания, процесс обучения, методы и формы работы, организацию учебного процесса, психологию личности, межличностные отношения, психологию обучения, воспитания и педагогической деятельности.

Есть ли контекстные задания?

Да. В официальном формате НЦТ отдельно предусмотрены контекстные задания.

Нужно ли сдавать ОЗП всем педагогам дополнительного образования?

В 2026 году система аттестации находится в переходном периоде, поэтому необходимость ОЗП следует уточнять применительно к конкретной ситуации педагога и действующему порядку аттестации.

Подходит ли тест для самостоятельной подготовки?

Да. Его можно использовать для определения слабых тем, повторения педагогики и психологии и тренировки ситуационных заданий.

Является ли тест Class-KZ официальным тестом НЦТ?

Нет. Это независимый тренировочный материал для самостоятельной подготовки и проверки знаний.

Можно ли проходить тест несколько раз?

Да. Особенно полезно повторить его после разбора ошибок и дополнительного изучения сложных тем.

🚀 Проверьте знания педагогики и психологии

Пройдите тренировочный тест, определите темы, которые требуют повторения, и используйте результат для дальнейшего профессионального развития.

При подготовке особенно полезно сочетать понимание педагогической теории, анализ практических ситуаций и регулярную самопроверку.

Пройти пробное ОЗП для педагогов организаций дополнительного образования

📌 Полезные материалы Class-KZ

Поделиться с друзьями
Class-KZ