Пробное ОЗП для педагогов дошкольных организаций воспитания и обучения / Педагогика дошкольного воспитания и обучения

пробное-озп-дошкола-класс-кз

Пробное ОЗП для педагогов дошкольных организаций предназначено для подготовки к Оценке знаний педагогов. Тренировочный тест помогает проверить знания по дошкольной педагогике, психологии и методике воспитания и обучения.

Формат тестирования приведён в соответствие с действующей структурой ОЗП для педагогов дошкольных организаций и предшкольных классов.

Пройдите пробное ОЗП

Выполните задания без подсказок, а после завершения обратите внимание на темы, в которых возникли затруднения.

ОЗП для педагогов дошкольных организаций воспитания и обучения / педагогика дошкольного воспитания и обучения

«Знание методик по профилю, дошкольная педагогика и психология»

40 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа;
10 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа на основе 2-х контекстов.

1 / 50

По И.П. Павлову классификацию типов темперамента необходимо строить с учетом:

2 / 50

Личность ребенка формируется в:

3 / 50

Направленность отношения, когда ярко выражен интерес к явлениям и событиям в природе, называют:

4 / 50

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от такого уровня педагогических кадров:

5 / 50

К структурным компонентам педагогической системы относятся:

6 / 50

Знание воспитанника, по мнению А.С. Макаренко, должно прийти к воспитателю только в процессе его:

7 / 50

Подвижные игры проводят:

8 / 50

Не учитывается при рассаживании детей

9 / 50

Полная смена песка на игровых площадках осуществляется

10 / 50

Сенсорное развитие является …

11 / 50

В начальный период овладения ребенком изобразительной деятельностью (до 3-4 лет) важно:

12 / 50

Современные подходы к использованию искусства архитектуры в работе с детьми

13 / 50

В основе развития у дошкольников эстетического отношения к скульптуре должно быть

14 / 50

Воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм лежит в основе общепедагогического дидактического принципа:

15 / 50

Пониженная двигательная активность – это

16 / 50

Соответствие уровня развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям основной общеобразовательной программы дошкольного образования

17 / 50

Требование к организации предметно – развивающей среды выделенное М.Н. Поляковой

18 / 50

Воспитание дружбы и отзывчивости входит в состав содержания блока:

19 / 50

Главным механизмом дидактической игры, приводящим в движение всю игру, является:

20 / 50

Игры, направленные на развитие наглядно-образного мышления для ребенка 4 лет:

21 / 50

Формирование театральной деятельности целесообразно начинать с

22 / 50

Социальная ситуация развития дошкольников в группе детского сада оценивается:

23 / 50

Приемы руководства игрой могут быть:

24 / 50

Передача способов и средств познания окружающей действительности

25 / 50

Наглядная модель, используемая в старшем дошкольном возрасте, для пересказа сказки:

26 / 50

Перевод незнакомого слова на родной язык при обучении ребенка - дошкольника второму языку используется для введения:

27 / 50

Прием, считающийся ведущим при организации беседы

28 / 50

Компоненты процесса обучения:

29 / 50

Основные компоненты процесса обучения:

30 / 50

Выделите название и автора технологии математического развития дошкольников, позволяющей научить детей решать довольно сложные логические задачи, выкладывая кодовые карточки в определённой правилами последовательности:

31 / 50

Критерии предметно-развивающей среды

32 / 50

Основные единицы языка

33 / 50

Методы и обучения по развитию речи

34 / 50

Основные задачи по развитию речи

35 / 50

К приёмам обучения конструированию не относится:

36 / 50

Уметь произвольно управлять своими движениями и осознанно следовать правилам игры должен ребенок от

37 / 50

В холодный период года дети первой младшей группы могут гулять

38 / 50

Организовать самостоятельную двигательную активность способны дети:

39 / 50

Двигательная деятельность становится осознанной, ребенок самостоятельно выполняет действия.

40 / 50

Продолжительность организованной учебной деятельности в первой младшей группе

41 / 50

Подготовка к школе и развитие детей предшкольной группы
В предшкольной группе педагог в течение трех недель наблюдала детей в игре, общении, организованной и самостоятельной деятельности. Дана последовательно рассказывает по серии картинок и составляет простые предложения, но затрудняется делить слова на слоги и определять последовательность звуков. Мирас хорошо различает количество, форму и пространственное расположение предметов, однако редко обращается к сверстникам за помощью и неуверенно включается в совместное задание. Тимур быстро выполняет наглядные практические задания, но теряет внимание при длинной устной инструкции; Амина охотно участвует в занятиях, однако ей требуется больше времени в упражнениях на мелкую моторику и подготовку руки к письму. Педагог планирует короткие игровые станции: звуковой анализ с фишками, деление слов на слоги, рассказывание по картине, математические игры с предметами, маршрут на полу для ориентировки в пространстве, парные ролевые задания и графические упражнения. Результаты отслеживаются по наблюдениям и продуктам деятельности, а родителям предлагается поддерживать речь, игру и самостоятельность ребенка в повседневных ситуациях, не заменяя их однообразными тренировочными листами. В недельном плане сохраняются двигательная активность, свободная игра и различные виды детской деятельности наряду с подготовкой к грамоте и математике.
Рекомендация родителям, наиболее согласующаяся с принципами дошкольного обучения в описанной ситуации

42 / 50

Подготовка к школе и развитие детей предшкольной группы
В предшкольной группе педагог в течение трех недель наблюдала детей в игре, общении, организованной и самостоятельной деятельности. Дана последовательно рассказывает по серии картинок и составляет простые предложения, но затрудняется делить слова на слоги и определять последовательность звуков. Мирас хорошо различает количество, форму и пространственное расположение предметов, однако редко обращается к сверстникам за помощью и неуверенно включается в совместное задание. Тимур быстро выполняет наглядные практические задания, но теряет внимание при длинной устной инструкции; Амина охотно участвует в занятиях, однако ей требуется больше времени в упражнениях на мелкую моторику и подготовку руки к письму. Педагог планирует короткие игровые станции: звуковой анализ с фишками, деление слов на слоги, рассказывание по картине, математические игры с предметами, маршрут на полу для ориентировки в пространстве, парные ролевые задания и графические упражнения. Результаты отслеживаются по наблюдениям и продуктам деятельности, а родителям предлагается поддерживать речь, игру и самостоятельность ребенка в повседневных ситуациях, не заменяя их однообразными тренировочными листами. В недельном плане сохраняются двигательная активность, свободная игра и различные виды детской деятельности наряду с подготовкой к грамоте и математике.
Наиболее обоснованный способ поддержки Амины при выполнении графических и моторных упражнений

43 / 50

Подготовка к школе и развитие детей предшкольной группы
В предшкольной группе педагог в течение трех недель наблюдала детей в игре, общении, организованной и самостоятельной деятельности. Дана последовательно рассказывает по серии картинок и составляет простые предложения, но затрудняется делить слова на слоги и определять последовательность звуков. Мирас хорошо различает количество, форму и пространственное расположение предметов, однако редко обращается к сверстникам за помощью и неуверенно включается в совместное задание. Тимур быстро выполняет наглядные практические задания, но теряет внимание при длинной устной инструкции; Амина охотно участвует в занятиях, однако ей требуется больше времени в упражнениях на мелкую моторику и подготовку руки к письму. Педагог планирует короткие игровые станции: звуковой анализ с фишками, деление слов на слоги, рассказывание по картине, математические игры с предметами, маршрут на полу для ориентировки в пространстве, парные ролевые задания и графические упражнения. Результаты отслеживаются по наблюдениям и продуктам деятельности, а родителям предлагается поддерживать речь, игру и самостоятельность ребенка в повседневных ситуациях, не заменяя их однообразными тренировочными листами. В недельном плане сохраняются двигательная активность, свободная игра и различные виды детской деятельности наряду с подготовкой к грамоте и математике.
Компонент готовности к школе, требующий дополнительной поддержки у Мираса по данным наблюдения

44 / 50

Развивающая среда и организация деятельности дошкольников
В группе дошкольной организации воспитатель организовала несколько игровых и познавательных зон, а материалы разместила так, чтобы дети могли безопасно брать их самостоятельно и выбирать вид деятельности. В исследовательской зоне дети сравнивают сухой и влажный песок, сортируют камешки по форме и величине, обсуждают наблюдения; в сюжетно-ролевой игре «Магазин» используют речь, пересчитывают предметы и сравнивают их величину. Наблюдения педагога показали: Арман уверенно считает предметы, но путается при определении пространственного положения; Алия редко отвечает в общей беседе, однако активно вступает в диалог в ролевой игре; Данияр расстраивается, если партнер меняет правила игры. Педагог фиксирует наблюдения в разных видах деятельности, через две недели сравнивает динамику и планирует индивидуальные игровые задания, парную работу и поддержку детей в общении. Творческие работы обсуждаются вместе с ребенком с учетом замысла и самостоятельности, а не только аккуратности выполнения. С родителями педагог проводит консультации и совместные мероприятия, чтобы согласовать поддержку развития ребенка дома и в дошкольной организации.
Способ оценки развития детей, соответствующий действиям педагога в описанной ситуации

45 / 50

Нормативное планирование воспитательно-образовательного процесса
Методист анализирует планы педагогов дошкольной организации. В одном плане основное время отведено фронтальным упражнениям по рабочим листам, а самостоятельная, двигательная и игровая деятельность сокращена. В другом плане познавательные, двигательные, творческие, исследовательские, трудовые и самостоятельные виды деятельности объединены в игровой форме с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей. При обсуждении методист опирается на Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, Типовые учебные планы, Типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения и Типовые правила деятельности организаций образования. Педагогам необходимо различать назначение этих документов: стандарт определяет обязательные требования к дошкольному воспитанию и обучению; типовые учебные планы регулируют объем нагрузки и организацию различных видов детской деятельности; типовая учебная программа раскрывает цели, задачи, содержание и ожидаемые результаты; типовые правила определяют общие положения и порядок деятельности дошкольных организаций.
Корректировка первого плана, наиболее согласующаяся с требованиями спецификации

46 / 50

Нормативное планирование воспитательно-образовательного процесса
Методист анализирует планы педагогов дошкольной организации. В одном плане основное время отведено фронтальным упражнениям по рабочим листам, а самостоятельная, двигательная и игровая деятельность сокращена. В другом плане познавательные, двигательные, творческие, исследовательские, трудовые и самостоятельные виды деятельности объединены в игровой форме с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей. При обсуждении методист опирается на Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, Типовые учебные планы, Типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения и Типовые правила деятельности организаций образования. Педагогам необходимо различать назначение этих документов: стандарт определяет обязательные требования к дошкольному воспитанию и обучению; типовые учебные планы регулируют объем нагрузки и организацию различных видов детской деятельности; типовая учебная программа раскрывает цели, задачи, содержание и ожидаемые результаты; типовые правила определяют общие положения и порядок деятельности дошкольных организаций.
Документ, используемый для проверки общих положений и порядка деятельности дошкольной организации

47 / 50

Развитие ребенка раннего возраста в повседневной деятельности
В группе детей раннего возраста педагог объединяет сенсорное, речевое и двигательное развитие в коротких игровых эпизодах. Дети перекладывают крупные предметы, сравнивают их по цвету, форме и величине, сопровождают действия простыми словами, двигаются по безопасному маршруту и наблюдают за объектами ближайшего окружения. Айша понимает простые обращения взрослого, но чаще показывает нужный предмет жестом, чем называет его. Дамир различает контрастные цвета, однако затрудняется выбирать большой и маленький предмет по словесной инструкции. Алан стремится самостоятельно есть ложкой и складывать игрушки, но выполняет действия медленно и допускает ошибки. Педагог помогает только в необходимой мере, повторяет действия вместе с ребенком, фиксирует индивидуальную динамику и изменяет сложность игр в соответствии с возможностями каждого воспитанника.
Позиция педагога при стремлении Алана самостоятельно выполнять действия самообслуживания

48 / 50

Трудовая деятельность в дошкольной группе
В течение недели дети участвуют в разных видах посильного труда. Они убирают игрушки после игры, помогают подготовить материалы к творческой деятельности, ухаживают за растениями и выполняют простые дежурства. Перед новым поручением педагог показывает способ действия и несколько раз выполняет его вместе с детьми. Затем степень помощи уменьшается. Наблюдения показывают, что Аружан аккуратно выполняет поручение, но редко начинает работу без напоминания; Максат проявляет инициативу, однако иногда оставляет задание незавершенным; несколько детей хорошо сотрудничают при общем поручении. Педагог обсуждает с детьми значение выполненной работы, обращает внимание на вклад каждого и использует результаты наблюдений для дальнейшего планирования. Родителям предлагаются посильные совместные дела дома, чтобы поддерживать согласованность воспитательных подходов.
Корректировка поручений для Максата, наиболее соответствующая выявленному затруднению

49 / 50

Трудовая деятельность в дошкольной группе
В течение недели дети участвуют в разных видах посильного труда. Они убирают игрушки после игры, помогают подготовить материалы к творческой деятельности, ухаживают за растениями и выполняют простые дежурства. Перед новым поручением педагог показывает способ действия и несколько раз выполняет его вместе с детьми. Затем степень помощи уменьшается. Наблюдения показывают, что Аружан аккуратно выполняет поручение, но редко начинает работу без напоминания; Максат проявляет инициативу, однако иногда оставляет задание незавершенным; несколько детей хорошо сотрудничают при общем поручении. Педагог обсуждает с детьми значение выполненной работы, обращает внимание на вклад каждого и использует результаты наблюдений для дальнейшего планирования. Родителям предлагаются посильные совместные дела дома, чтобы поддерживать согласованность воспитательных подходов.
Наиболее обоснованная поддержка Аружан с учетом наблюдаемой особенности трудовой деятельности

50 / 50

Связная речь и знакомство с художественной литературой
Педагог подбирает короткий рассказ, соответствующий возрасту и интересам детей. Сначала произведение читается вслух, затем дети обсуждают поступки героев и рассматривают иллюстрации. После повторного чтения одна подгруппа пересказывает содержание с опорой на картинки, другая разыгрывает отдельные эпизоды, а третья придумывает возможное продолжение истории. Дети, которым трудно строить последовательный рассказ, получают серию картинок и речевые опоры. Более уверенным детям педагог предлагает составить самостоятельный рассказ по иллюстрации. В книжном уголке размещаются знакомые произведения, иллюстрированные книги и материалы, которые дети могут рассматривать самостоятельно. Педагог наблюдает за пересказом, последовательностью высказывания, выразительностью речи и интересом ребенка к художественному слову.
Прием ознакомления с художественным произведением, одновременно развивающий понимание содержания и выразительную речь

Ваш результат:

Формат ОЗП для дошкольных педагогов

Тестирование включает 50 заданий по двум направлениям:

Направление Количество заданий
Дошкольная педагогика и психология 20
Методика воспитания и обучения по профилю 30
Всего 50
  • всего заданий — 50;
  • максимальный результат — 50 баллов;
  • время тестирования — 80 минут.

Дошкольная педагогика и психология

Первое направление включает 20 заданий.

При подготовке полезно повторить основные вопросы дошкольной педагогики и закономерности психического развития ребёнка дошкольного возраста.

Обратите внимание на:

  • возрастные особенности дошкольников;
  • закономерности развития ребёнка;
  • ведущие виды деятельности;
  • игровую деятельность;
  • развитие общения;
  • познавательное развитие;
  • сенсорное развитие;
  • речевое развитие;
  • эмоциональное и социальное развитие;
  • индивидуальные особенности воспитанников.

Методика воспитания и обучения по профилю

Второе направление включает 30 заданий.

Этот блок связан с практическими и методическими аспектами организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

При подготовке рекомендуется обратить внимание на:

  • организацию воспитательно-образовательного процесса;
  • методы и приёмы воспитания и обучения;
  • организацию игровой деятельности;
  • развитие речи;
  • формирование первоначальных математических представлений;
  • физическое развитие;
  • познавательную деятельность;
  • творческую деятельность;
  • работу с детьми с разными образовательными потребностями;
  • учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Если часть подготовки связана с особыми образовательными потребностями, можно дополнительно посмотреть пробное ОЗП для педагогов специальных организаций образования и специальных педагогов. Это другой профиль тестирования, но он помогает лучше ориентироваться в смежных вопросах специальной педагогики.

Нормативные документы при подготовке

Подготовка к ОЗП требует не только запоминания теоретического материала. Педагогу важно понимать современные требования к организации дошкольного воспитания и обучения.

Поэтому при подготовке следует использовать актуальные редакции нормативных и методических документов, регулирующих дошкольное образование в Республике Казахстан. Для отдельной тренировки по одному из нормативных документов можно использовать пробное ОЗП по приказу №385.

Обращайте внимание на требования к:

  • содержанию дошкольного воспитания и обучения;
  • организации деятельности воспитанников;
  • возрастным группам;
  • условиям развития ребёнка;
  • планированию педагогической деятельности;
  • учёту индивидуальных особенностей воспитанников.

Пороговые баллы ОЗП

Необходимый результат зависит от квалификационной категории педагога.

Категория Порог Минимальный результат
Педагог 50% 25 из 50
Педагог-модератор 60% 30 из 50
Педагог-эксперт 70% 35 из 50
Педагог-исследователь 80% 40 из 50
Педагог-мастер 90% 45 из 50

Как использовать пробный тест для подготовки

  1. Пройдите все 50 заданий без использования подсказок и дополнительных материалов.
  2. После завершения определите темы, в которых допустили ошибки.
  3. Разделите ошибки на два направления: педагогика и психология либо методика воспитания и обучения.
  4. Повторите соответствующий теоретический и методический материал.
  5. Сверьте нормативные вопросы с актуальными документами.
  6. Через некоторое время пройдите тест повторно и сравните результаты.

Такой подход позволяет использовать пробное ОЗП не просто для получения балла, а для последовательной подготовки к тестированию.

Как оценить результат пробного теста

После прохождения 50 заданий можно ориентировочно сопоставить результат с пороговыми значениями ОЗП:

  • 25–29 баллов — достигнут уровень 50%;
  • 30–34 балла — достигнут уровень 60%;
  • 35–39 баллов — достигнут уровень 70%;
  • 40–44 балла — достигнут уровень 80%;
  • 45–50 баллов — достигнут уровень 90%.

Результат тренировочного теста показывает только текущий уровень подготовки и не является официальным результатом ОЗП.

Кому предназначен тест

Материал может использоваться:

  • педагогами дошкольных организаций;
  • воспитателями;
  • педагогами предшкольных классов;
  • специалистами, готовящимися к аттестации;
  • педагогами, желающими самостоятельно проверить знания.

Что важно при подготовке

Не стоит готовиться только за счёт многократного запоминания ответов на одни и те же вопросы.

ОЗП проверяет знание педагогики, психологии и методики, поэтому полезнее понимать содержание вопросов и причины выбора правильного ответа.

  • Педагогика — понимайте принципы воспитания, обучения и организации деятельности ребёнка.
  • Психология — обращайте внимание на возрастные закономерности развития.
  • Методика — анализируйте способы организации различных видов деятельности воспитанников.
  • Практические ситуации — соотносите педагогическое решение с возрастом и потребностями ребёнка.

Важно

Пробное тестирование Class-KZ является тренировочным материалом для самостоятельной подготовки.

Оно не является официальным тестированием Национального центра тестирования, а полученный результат не является официальным результатом аттестации.

Содержание ОЗП, спецификации и нормативные требования могут обновляться. Перед официальным тестированием рекомендуется проверять действующую информацию Национального центра тестирования и актуальные нормативные документы Республики Казахстан.

Рекомендуем

Поделиться с друзьями
Class-KZ