Пробное ОЗП для педагогов дошкольных организаций воспитания и обучения / Педагогика дошкольного воспитания и обучения

пробное-озп-дошкола-класс-кз

Пробное ОЗП для педагогов дошкольных организаций предназначено для подготовки к Оценке знаний педагогов. Тренировочный тест помогает проверить знания по дошкольной педагогике, психологии и методике воспитания и обучения.

Формат тестирования приведён в соответствие с действующей структурой ОЗП для педагогов дошкольных организаций и предшкольных классов.

Пройдите пробное ОЗП

Выполните задания без подсказок, а после завершения обратите внимание на темы, в которых возникли затруднения.

ОЗП для педагогов дошкольных организаций воспитания и обучения / педагогика дошкольного воспитания и обучения

«Знание методик по профилю, дошкольная педагогика и психология»

40 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа;
10 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа на основе 2-х контекстов.

1 / 50

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является:

2 / 50

Смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей, это....

3 / 50

Направленность отношения, когда ярко выражен интерес к явлениям и событиям в природе, называют:

4 / 50

Внешним оформлением языковых явлений является:

5 / 50

«Воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить разваливающееся, но для того, чтобы укрепить и вывести на нем новый этаж», — писал:

6 / 50

Наука о закономерностях образования человека — это:

7 / 50

По организационно-правовым формам дошкольные образовательные учреждения могут быть:

8 / 50

Руководство дошкольным образовательным учреждением осуществляет:

9 / 50

К основным принципам управления образовательными системами не относится принцип:

10 / 50

Знание воспитанника, по мнению А.С. Макаренко, должно прийти к воспитателю только в процессе его:

11 / 50

Вид декоративно-прикладного искусства, не выполняемый по технике

12 / 50

Метод воспитания используется в качестве средства развития сознания и формирования определенного способа поведения ребенка для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал

13 / 50

Наиболее результативная форма работы с родителями для достижения с ними взаимопонимания:

14 / 50

Стратегия выхода из конфликта, включающая обсуждение проблемы, поиск решения, в максимальной степени удовлетворяющего интересы обеих сторон - это:

15 / 50

Является предметом дошкольной педагогики как науки:

16 / 50

Становление научной педагогики связано с именем

17 / 50

Наиболее точное значение понятия «педагогика»:

18 / 50

Более точное определение понятия "Дошкольная педагогика".

19 / 50

Сенсорное развитие – это …

20 / 50

Основа игр с правилами:

21 / 50

Специфика творческого конструирования

22 / 50

В основе развития у дошкольников эстетического отношения к скульптуре должно быть

23 / 50

Освобождаются ли дети, переболевшие ОРЗ, ОРВ, гриппом и др. простудными заболеваниями,  от занятий физической культуры:

24 / 50

Вид детского сада, осуществляющий квалифицированную коррекцию отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, согласно Стандарту качества муниципальных услуг «Предоставление дошкольного образования и воспитания» и «Содержание ребенка в дошкольном учреждении»

25 / 50

Требование к организации предметно – развивающей среды выделенное М.Н. Поляковой

26 / 50

Игровые задания на занятиях физкультуры способствующие развитию наглядно-образного мышления  ребенка 4-5 лет:

27 / 50

Из ряда предложенных определений выберите то, которое на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность процесса нравственного воспитания:

28 / 50

Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:

29 / 50

Деятельность, формирующаяся в самодеятельной сюжетно-ролевой игре в дошкольном возрасте

30 / 50

Приемы руководства игрой могут быть:

31 / 50

Наиболее точное определение понятия «обучения»:

32 / 50

Ведущий прием для активизации речи и мышления:

33 / 50

При обучении детей делению целого листа бумаги на части начинать надо с:

34 / 50

Наименее тесная связь теории и методики формирования математических представлений наблюдается с…

35 / 50

Развитие речи в образовательной области

36 / 50

Главное средство живописи

37 / 50

Не относится к технике работы по конструированию из бумаги:

38 / 50

Ребенок от 1 года до 2-х лет умеет

39 / 50

Уметь произвольно управлять своими движениями и осознанно следовать правилам игры должен ребенок от

40 / 50

Двигательная деятельность становится осознанной, ребенок самостоятельно выполняет действия.

41 / 50

Подготовка к школе и развитие детей предшкольной группы
В предшкольной группе педагог в течение трех недель наблюдала детей в игре, общении, организованной и самостоятельной деятельности. Дана последовательно рассказывает по серии картинок и составляет простые предложения, но затрудняется делить слова на слоги и определять последовательность звуков. Мирас хорошо различает количество, форму и пространственное расположение предметов, однако редко обращается к сверстникам за помощью и неуверенно включается в совместное задание. Тимур быстро выполняет наглядные практические задания, но теряет внимание при длинной устной инструкции; Амина охотно участвует в занятиях, однако ей требуется больше времени в упражнениях на мелкую моторику и подготовку руки к письму. Педагог планирует короткие игровые станции: звуковой анализ с фишками, деление слов на слоги, рассказывание по картине, математические игры с предметами, маршрут на полу для ориентировки в пространстве, парные ролевые задания и графические упражнения. Результаты отслеживаются по наблюдениям и продуктам деятельности, а родителям предлагается поддерживать речь, игру и самостоятельность ребенка в повседневных ситуациях, не заменяя их однообразными тренировочными листами. В недельном плане сохраняются двигательная активность, свободная игра и различные виды детской деятельности наряду с подготовкой к грамоте и математике.
Вид задания, наиболее соответствующий методике формирования математических представлений, запланированной педагогом

42 / 50

Подготовка к школе и развитие детей предшкольной группы
В предшкольной группе педагог в течение трех недель наблюдала детей в игре, общении, организованной и самостоятельной деятельности. Дана последовательно рассказывает по серии картинок и составляет простые предложения, но затрудняется делить слова на слоги и определять последовательность звуков. Мирас хорошо различает количество, форму и пространственное расположение предметов, однако редко обращается к сверстникам за помощью и неуверенно включается в совместное задание. Тимур быстро выполняет наглядные практические задания, но теряет внимание при длинной устной инструкции; Амина охотно участвует в занятиях, однако ей требуется больше времени в упражнениях на мелкую моторику и подготовку руки к письму. Педагог планирует короткие игровые станции: звуковой анализ с фишками, деление слов на слоги, рассказывание по картине, математические игры с предметами, маршрут на полу для ориентировки в пространстве, парные ролевые задания и графические упражнения. Результаты отслеживаются по наблюдениям и продуктам деятельности, а родителям предлагается поддерживать речь, игру и самостоятельность ребенка в повседневных ситуациях, не заменяя их однообразными тренировочными листами. В недельном плане сохраняются двигательная активность, свободная игра и различные виды детской деятельности наряду с подготовкой к грамоте и математике.
Упражнение, непосредственно направленное на преодоление затруднения Даны при делении слов на слоги

43 / 50

Развивающая среда и организация деятельности дошкольников
В группе дошкольной организации воспитатель организовала несколько игровых и познавательных зон, а материалы разместила так, чтобы дети могли безопасно брать их самостоятельно и выбирать вид деятельности. В исследовательской зоне дети сравнивают сухой и влажный песок, сортируют камешки по форме и величине, обсуждают наблюдения; в сюжетно-ролевой игре «Магазин» используют речь, пересчитывают предметы и сравнивают их величину. Наблюдения педагога показали: Арман уверенно считает предметы, но путается при определении пространственного положения; Алия редко отвечает в общей беседе, однако активно вступает в диалог в ролевой игре; Данияр расстраивается, если партнер меняет правила игры. Педагог фиксирует наблюдения в разных видах деятельности, через две недели сравнивает динамику и планирует индивидуальные игровые задания, парную работу и поддержку детей в общении. Творческие работы обсуждаются вместе с ребенком с учетом замысла и самостоятельности, а не только аккуратности выполнения. С родителями педагог проводит консультации и совместные мероприятия, чтобы согласовать поддержку развития ребенка дома и в дошкольной организации.
Способ использования речевой активности Алии для дальнейшего развития коммуникативных навыков

44 / 50

Нормативное планирование воспитательно-образовательного процесса
Методист анализирует планы педагогов дошкольной организации. В одном плане основное время отведено фронтальным упражнениям по рабочим листам, а самостоятельная, двигательная и игровая деятельность сокращена. В другом плане познавательные, двигательные, творческие, исследовательские, трудовые и самостоятельные виды деятельности объединены в игровой форме с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей. При обсуждении методист опирается на Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, Типовые учебные планы, Типовую учебную программу дошкольного воспитания и обучения и Типовые правила деятельности организаций образования. Педагогам необходимо различать назначение этих документов: стандарт определяет обязательные требования к дошкольному воспитанию и обучению; типовые учебные планы регулируют объем нагрузки и организацию различных видов детской деятельности; типовая учебная программа раскрывает цели, задачи, содержание и ожидаемые результаты; типовые правила определяют общие положения и порядок деятельности дошкольных организаций.
Документ, используемый для проверки общих положений и порядка деятельности дошкольной организации

45 / 50

Физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников
В течение дня воспитатель сочетает утреннюю гимнастику, основные движения, подвижные игры, упражнения на равновесие, двигательные паузы и самостоятельную активность детей. На прогулке педагог изменяет интенсивность заданий с учетом состояния и подготовленности воспитанников. После болезни Нурлан быстрее утомляется, поэтому получает меньший объем нагрузки и больше пауз. Сая уверенно бегает и прыгает, но избегает упражнений на равновесие. Ермек в подвижной игре часто сокращает безопасную дистанцию между участниками. Закаливающие мероприятия педагог проводит с учетом состояния здоровья детей, а культурно-гигиенические навыки закрепляет в повседневных режимных ситуациях. Результаты физического развития оцениваются по наблюдениям за двигательной активностью, качеством основных движений, выносливостью и самостоятельностью ребенка.
Действие педагога при повторяющемся нарушении Ермеком безопасной дистанции в подвижной игре

46 / 50

Конструирование и аппликация в старшей группе
Педагог организовала творческую мастерскую. Сначала дети рассматривают несколько вариантов построек, затем выбирают замысел и конструируют объект из кубиков, кирпичиков, цилиндров и треугольных призм. Педагог показывает способы соединения деталей, но не требует полного копирования образца. После строительства дети создают аппликацию по своему замыслу: подбирают готовые детали разной формы, величины и цвета, предварительно раскладывают их на листе, уточняют композицию и только затем наклеивают. Во время работы педагог напоминает правила безопасного и бережного обращения с материалами. Наблюдения показали: Арсен точно воспроизводит образец, но затрудняется самостоятельно выбрать детали; Мадина предлагает оригинальные решения, однако иногда соединяет элементы непрочно; группа хорошо договаривается при создании общей постройки. При обсуждении результатов педагог учитывает не только аккуратность, но и замысел, самостоятельность, способы действий и взаимодействие детей.
Критерий оценивания результата, наиболее соответствующий требованиям к продуктивной деятельности дошкольников

47 / 50

Трудовая деятельность в дошкольной группе
В течение недели дети участвуют в разных видах посильного труда. Они убирают игрушки после игры, помогают подготовить материалы к творческой деятельности, ухаживают за растениями и выполняют простые дежурства. Перед новым поручением педагог показывает способ действия и несколько раз выполняет его вместе с детьми. Затем степень помощи уменьшается. Наблюдения показывают, что Аружан аккуратно выполняет поручение, но редко начинает работу без напоминания; Максат проявляет инициативу, однако иногда оставляет задание незавершенным; несколько детей хорошо сотрудничают при общем поручении. Педагог обсуждает с детьми значение выполненной работы, обращает внимание на вклад каждого и использует результаты наблюдений для дальнейшего планирования. Родителям предлагаются посильные совместные дела дома, чтобы поддерживать согласованность воспитательных подходов.
Педагогический прием при введении нового трудового поручения

48 / 50

Связная речь и знакомство с художественной литературой
Педагог подбирает короткий рассказ, соответствующий возрасту и интересам детей. Сначала произведение читается вслух, затем дети обсуждают поступки героев и рассматривают иллюстрации. После повторного чтения одна подгруппа пересказывает содержание с опорой на картинки, другая разыгрывает отдельные эпизоды, а третья придумывает возможное продолжение истории. Дети, которым трудно строить последовательный рассказ, получают серию картинок и речевые опоры. Более уверенным детям педагог предлагает составить самостоятельный рассказ по иллюстрации. В книжном уголке размещаются знакомые произведения, иллюстрированные книги и материалы, которые дети могут рассматривать самостоятельно. Педагог наблюдает за пересказом, последовательностью высказывания, выразительностью речи и интересом ребенка к художественному слову.
Наиболее целесообразное усложнение задания для ребенка с уверенной связной речью

49 / 50

Организация игровой деятельности дошкольников
Воспитатель наблюдает за свободной игрой детей и замечает, что часть воспитанников охотно распределяет роли и поддерживает сюжет, а некоторые дети быстро теряют интерес, если игровой материал не подсказывает возможных действий. Для развития игры педагог создает несколько игровых зон, предлагает предметы-заместители, элементы костюмов, материалы для рисования и простые музыкальные инструменты. В сюжетно-ролевой игре дети договариваются о ролях, используют речь и самостоятельно развивают сюжет. В театрализованной игре педагог помогает распределить персонажей, но оставляет детям возможность менять реплики и способы действия. Для ребенка, которому трудно включаться в совместную игру, педагог упрощает игровую задачу и предлагает понятную роль. После игры воспитатель обсуждает с детьми удачные способы взаимодействия и учитывает наблюдения при выборе следующих игр.
Наиболее обоснованный способ включения ребенка, которому трудно вступить в совместную игру

50 / 50

Организация игровой деятельности дошкольников
Воспитатель наблюдает за свободной игрой детей и замечает, что часть воспитанников охотно распределяет роли и поддерживает сюжет, а некоторые дети быстро теряют интерес, если игровой материал не подсказывает возможных действий. Для развития игры педагог создает несколько игровых зон, предлагает предметы-заместители, элементы костюмов, материалы для рисования и простые музыкальные инструменты. В сюжетно-ролевой игре дети договариваются о ролях, используют речь и самостоятельно развивают сюжет. В театрализованной игре педагог помогает распределить персонажей, но оставляет детям возможность менять реплики и способы действия. Для ребенка, которому трудно включаться в совместную игру, педагог упрощает игровую задачу и предлагает понятную роль. После игры воспитатель обсуждает с детьми удачные способы взаимодействия и учитывает наблюдения при выборе следующих игр.
Действие педагога, наиболее полно поддерживающее развитие самостоятельной сюжетно-ролевой игры

Ваш результат:

Формат ОЗП для дошкольных педагогов

Тестирование включает 50 заданий по двум направлениям:

Направление Количество заданий
Дошкольная педагогика и психология 20
Методика воспитания и обучения по профилю 30
Всего 50
  • всего заданий — 50;
  • максимальный результат — 50 баллов;
  • время тестирования — 80 минут.

Дошкольная педагогика и психология

Первое направление включает 20 заданий.

При подготовке полезно повторить основные вопросы дошкольной педагогики и закономерности психического развития ребёнка дошкольного возраста.

Обратите внимание на:

  • возрастные особенности дошкольников;
  • закономерности развития ребёнка;
  • ведущие виды деятельности;
  • игровую деятельность;
  • развитие общения;
  • познавательное развитие;
  • сенсорное развитие;
  • речевое развитие;
  • эмоциональное и социальное развитие;
  • индивидуальные особенности воспитанников.

Методика воспитания и обучения по профилю

Второе направление включает 30 заданий.

Этот блок связан с практическими и методическими аспектами организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

При подготовке рекомендуется обратить внимание на:

  • организацию воспитательно-образовательного процесса;
  • методы и приёмы воспитания и обучения;
  • организацию игровой деятельности;
  • развитие речи;
  • формирование первоначальных математических представлений;
  • физическое развитие;
  • познавательную деятельность;
  • творческую деятельность;
  • работу с детьми с разными образовательными потребностями;
  • учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Если часть подготовки связана с особыми образовательными потребностями, можно дополнительно посмотреть пробное ОЗП для педагогов специальных организаций образования и специальных педагогов. Это другой профиль тестирования, но он помогает лучше ориентироваться в смежных вопросах специальной педагогики.

Нормативные документы при подготовке

Подготовка к ОЗП требует не только запоминания теоретического материала. Педагогу важно понимать современные требования к организации дошкольного воспитания и обучения.

Поэтому при подготовке следует использовать актуальные редакции нормативных и методических документов, регулирующих дошкольное образование в Республике Казахстан. Для отдельной тренировки по одному из нормативных документов можно использовать пробное ОЗП по приказу №385.

Обращайте внимание на требования к:

  • содержанию дошкольного воспитания и обучения;
  • организации деятельности воспитанников;
  • возрастным группам;
  • условиям развития ребёнка;
  • планированию педагогической деятельности;
  • учёту индивидуальных особенностей воспитанников.

Пороговые баллы ОЗП

Необходимый результат зависит от квалификационной категории педагога.

Категория Порог Минимальный результат
Педагог 50% 25 из 50
Педагог-модератор 60% 30 из 50
Педагог-эксперт 70% 35 из 50
Педагог-исследователь 80% 40 из 50
Педагог-мастер 90% 45 из 50

Как использовать пробный тест для подготовки

  1. Пройдите все 50 заданий без использования подсказок и дополнительных материалов.
  2. После завершения определите темы, в которых допустили ошибки.
  3. Разделите ошибки на два направления: педагогика и психология либо методика воспитания и обучения.
  4. Повторите соответствующий теоретический и методический материал.
  5. Сверьте нормативные вопросы с актуальными документами.
  6. Через некоторое время пройдите тест повторно и сравните результаты.

Такой подход позволяет использовать пробное ОЗП не просто для получения балла, а для последовательной подготовки к тестированию.

Как оценить результат пробного теста

После прохождения 50 заданий можно ориентировочно сопоставить результат с пороговыми значениями ОЗП:

  • 25–29 баллов — достигнут уровень 50%;
  • 30–34 балла — достигнут уровень 60%;
  • 35–39 баллов — достигнут уровень 70%;
  • 40–44 балла — достигнут уровень 80%;
  • 45–50 баллов — достигнут уровень 90%.

Результат тренировочного теста показывает только текущий уровень подготовки и не является официальным результатом ОЗП.

Кому предназначен тест

Материал может использоваться:

  • педагогами дошкольных организаций;
  • воспитателями;
  • педагогами предшкольных классов;
  • специалистами, готовящимися к аттестации;
  • педагогами, желающими самостоятельно проверить знания.

Что важно при подготовке

Не стоит готовиться только за счёт многократного запоминания ответов на одни и те же вопросы.

ОЗП проверяет знание педагогики, психологии и методики, поэтому полезнее понимать содержание вопросов и причины выбора правильного ответа.

  • Педагогика — понимайте принципы воспитания, обучения и организации деятельности ребёнка.
  • Психология — обращайте внимание на возрастные закономерности развития.
  • Методика — анализируйте способы организации различных видов деятельности воспитанников.
  • Практические ситуации — соотносите педагогическое решение с возрастом и потребностями ребёнка.

Важно

Пробное тестирование Class-KZ является тренировочным материалом для самостоятельной подготовки.

Оно не является официальным тестированием Национального центра тестирования, а полученный результат не является официальным результатом аттестации.

Содержание ОЗП, спецификации и нормативные требования могут обновляться. Перед официальным тестированием рекомендуется проверять действующую информацию Национального центра тестирования и актуальные нормативные документы Республики Казахстан.

Рекомендуем

Поделиться с друзьями
Class-KZ