Lesson Study — подход к исследованию урока, при котором группа педагогов совместно определяет проблему, планирует занятие, наблюдает за обучением учащихся, анализирует полученные данные и корректирует дальнейшую работу.
Главная особенность Lesson Study заключается в совместном исследовании педагогической практики. В центре внимания находится не оценивание учителя, а изучение того, как учащиеся воспринимают задания, взаимодействуют на уроке и достигают запланированных результатов.
Подход сформировался в Японии и позднее получил распространение в других странах. Близким по исследовательской логике является подход Action Research.
- Как проходит Lesson Study
- Этап 1. Формирование исследовательской группы
- Как выбрать проблему исследования
- Кого наблюдать
- Этап 2. Планирование исследования
- Этап 3. Формулирование исследовательского вопроса
- Этап 4. Совместное планирование исследовательского урока
- Карта наблюдения
- Варианты наблюдения
- Вопросы для интервью с учащимися
- Этап 5. Проведение исследовательского урока
- Этап 6. Интервью с учащимися
- Этап 7. Совместное обсуждение результатов
- Самоанализ исследовательского урока
- Итоговая рефлексия
- Этап 8. Представление результатов
- Lesson Study как цикл
- Видео о Lesson Study
- Проверьте понимание темы
- Частые вопросы
- Нужно ли наблюдать за всем уроком?
- Lesson Study — это проверка учителя?
- Можно ли изменить исследовательский вопрос?
- Обязательно ли использовать видео?
- Литература и методические материалы
Как проходит Lesson Study
В Lesson Study обычно участвует небольшая группа педагогов. Участники совместно планируют исследовательский урок, наблюдают за обучением учащихся, обсуждают результаты и принимают решение о следующем цикле исследования.
Результаты наблюдений, интервью и обсуждений желательно фиксировать. Это помогает сравнивать первоначальные предположения с фактическими данными и отслеживать изменения от одного исследовательского урока к другому.
Этап 1. Формирование исследовательской группы
Для начала формируется команда педагогов, которых объединяет общая исследовательская проблема. В группу могут входить:
- учителя-предметники;
- педагоги дошкольного или начального образования;
- педагог-стажист;
- заместитель директора;
- педагог-психолог;
- другие специалисты, связанные с образовательным процессом.
Желательно определить координатора, который поможет организовать встречи, распределить задачи и следить за последовательностью работы группы.
Как выбрать проблему исследования
Проблема может быть связана как с преподаванием, так и с обучением учащихся. Например:
- понимание учебного материала;
- учебная мотивация;
- говорение, чтение или слушание;
- критическое мышление;
- обратная связь;
- дифференциация;
- работа учащихся в группе;
- применение конкретного педагогического приёма.
Лучше выбирать достаточно узкую проблему, которую можно наблюдать и анализировать в течение нескольких исследовательских уроков.
Кого наблюдать
В центре наблюдения могут находиться отдельные учащиеся, небольшая группа или класс. В некоторых моделях Lesson Study заранее выбирают нескольких учащихся с разными особенностями учебной деятельности, чтобы сравнить их реакции на запланированные педагогические решения.
Этап 2. Планирование исследования
Исследовательская группа составляет план работы. В нём можно определить:
- проблему и цель исследования;
- мероприятия и исследовательские уроки;
- сроки;
- ответственных участников;
- наблюдателей;
- необходимые ресурсы;
- способы сбора данных;
- ожидаемые результаты.
Открыть пример плана работы Lesson Study
На этом этапе также собирается информация, которая поможет лучше понять исходную ситуацию. Это могут быть результаты учебных работ, наблюдения, материалы учащихся, данные анкетирования и другие сведения, непосредственно связанные с исследовательским вопросом.
При использовании информации об учащихся следует учитывать требования к защите персональных данных и собирать только те сведения, которые действительно необходимы для исследования.
Этап 3. Формулирование исследовательского вопроса
Исследовательский вопрос определяет, что именно группа будет изучать во время уроков.
Примеры вопросов:
- Как организовать обратную связь, чтобы учащиеся активнее использовали её при выполнении заданий?
- Какие формы работы способствуют развитию критического мышления учащихся?
- Как дифференциация заданий влияет на участие учащихся в работе на уроке?
- Какие приёмы помогают учащимся аргументировать собственную точку зрения?
- Как организация групповой работы влияет на вовлечённость учащихся?
Хороший исследовательский вопрос должен быть достаточно конкретным, наблюдаемым и соответствовать времени и ресурсам, которыми располагает группа.
Этап 4. Совместное планирование исследовательского урока
Педагог представляет первоначальный вариант плана урока, после чего группа совместно обсуждает его с позиции исследовательского вопроса.
Важно заранее определить:
- какие действия учащихся будут наблюдаться;
- на каких этапах урока будут собираться данные;
- что группа ожидает увидеть;
- какие признаки будут свидетельствовать о трудностях или прогрессе;
- какие материалы понадобятся учащимся.
Карта наблюдения
Перед уроком желательно подготовить карту или лист наблюдения. Она может быть общей для нескольких исследовательских уроков либо разрабатываться отдельно под каждый цикл.
Открыть пример карты наблюдения
Варианты наблюдения
- Неструктурированное наблюдение — свободная фиксация происходящего без заранее заданной таблицы критериев.
- Полуструктурированное наблюдение — работа по заранее определённым критериям с возможностью добавлять комментарии.
- Структурированное наблюдение — фиксация заранее определённых признаков или действий.
- Графическое наблюдение — схема перемещений, взаимодействий или расположения участников урока.
- Timeline — фиксация событий урока в хронологической последовательности.
- Транскрипт — запись отдельных реплик и диалогов учащихся или педагога.
Способ наблюдения следует выбирать в соответствии с исследовательским вопросом. Нет необходимости фиксировать всё происходящее на уроке, если исследуется только конкретный аспект обучения.
Вопросы для интервью с учащимися
До проведения урока полезно подготовить несколько коротких вопросов для последующего разговора с учащимися.
- Что нового ты узнал на уроке?
- Что сегодня было наиболее понятным?
- На каком этапе возникли трудности?
- Что помогло справиться с заданием?
- Какое задание оказалось наиболее полезным?
- Что ты изменил бы в работе на уроке?
Открыть пример вопросов для интервью
Этап 5. Проведение исследовательского урока
Во время исследовательского урока педагог проводит занятие по совместно разработанному плану, а остальные участники группы наблюдают за заранее определёнными аспектами обучения.
Наблюдателям важно сосредоточиться прежде всего на действиях и реакциях учащихся:
- как они понимают инструкцию;
- какие способы решения используют;
- где испытывают затруднения;
- как взаимодействуют с другими учащимися;
- как реагируют на обратную связь;
- что меняется по сравнению с первоначальными предположениями группы.
Наблюдение не должно превращаться в оценивание работы педагога. Цель исследования — собрать данные о процессе обучения и проверить предположения, заложенные при планировании урока.
Если используются фото-, видео- или аудиозаписи, необходимо соблюдать действующие требования организации образования и правила работы с персональными данными.
Этап 6. Интервью с учащимися
После исследовательского урока можно провести короткое интервью с выбранными учащимися. Оно помогает сопоставить наблюдения педагогов с восприятием самого ученика.
Во время беседы желательно выяснить:
- что учащийся понял на уроке;
- что оказалось трудным;
- какая помощь была полезной;
- как он выполнял ключевое задание;
- что можно было бы изменить.
Интервью лучше делать коротким и сосредоточенным на исследовательском вопросе. Если используется аудиозапись, необходимо соблюдать требования к согласию и защите персональных данных.
Этап 7. Совместное обсуждение результатов
После урока группа сопоставляет запланированные ожидания с фактическими наблюдениями.
Для обсуждения можно использовать вопросы:
- Что произошло на уроке в действительности?
- Как учащиеся реагировали на запланированные задания?
- Какие предположения группы подтвердились?
- Что оказалось неожиданным?
- Какие трудности возникли у учащихся?
- Что следует изменить в следующем цикле?
Полезно вести краткий протокол обсуждения, чтобы сохранить основные наблюдения, выводы и решения группы.
Открыть пример протокола обсуждения
Самоанализ исследовательского урока
Педагог, проводивший урок, может первым представить собственные наблюдения: насколько удалось реализовать план, какие реакции учащихся он заметил и какие изменения считает необходимыми.
Открыть пример самоанализа урока
Затем наблюдатели представляют собранные данные по своим направлениям. Главное — обсуждать факты и действия учащихся, а не давать общую оценку педагогу.
Итоговая рефлексия
После завершения цикла группа может провести более глубокую письменную рефлексию: что удалось выяснить, какие изменения произошли и какие вопросы требуют дальнейшего исследования.
Открыть пример итоговой рефлексии
Этап 8. Представление результатов
По завершении исследования группа систематизирует выводы и при необходимости представляет результаты коллегам.
Формат может быть разным:
- выступление на заседании методического объединения;
- обсуждение на педагогическом или методическом совете;
- семинар или мастер-класс;
- публикация методической статьи;
- подготовка методических рекомендаций;
- презентация результатов внутри профессионального сообщества.
Lesson Study как цикл
После обсуждения исследование обычно не заканчивается. На основе собранных данных группа корректирует последующий урок и начинает следующий цикл.
- Определение исследовательской проблемы.
- Совместное планирование урока.
- Определение объектов и критериев наблюдения.
- Проведение исследовательского урока.
- Сбор данных и интервью с учащимися.
- Совместное обсуждение.
- Корректировка подходов.
- Следующий исследовательский урок.
Если вопрос оказывается слишком широким и его невозможно исследовать в рамках нескольких уроков, его полезно сузить. Если же проблема полностью исчезает после одного небольшого изменения, группе стоит проверить, действительно ли первоначальный вопрос требовал полноценного цикла Lesson Study.
Видео о Lesson Study
Открыть видео «Исследование урока» на YouTube
Проверьте понимание темы
После знакомства с основными этапами Lesson Study можно выполнить небольшой тест.
Частые вопросы
Нужно ли наблюдать за всем уроком?
Не обязательно. Объём наблюдения зависит от исследовательского вопроса. Если группа изучает конкретный этап урока или определённый вид деятельности учащихся, наблюдение может быть сосредоточено именно на нём.
Lesson Study — это проверка учителя?
Нет. В центре исследования находится процесс обучения учащихся и влияние запланированных педагогических решений. Обсуждение не должно сводиться к выставлению оценки проведённому уроку.
Можно ли изменить исследовательский вопрос?
Да. Если в ходе работы выясняется, что вопрос слишком широкий, слишком узкий или плохо наблюдается на уроке, группа может его уточнить.
Обязательно ли использовать видео?
Нет. Видео может быть дополнительным источником данных, но необходимость его использования зависит от задачи исследования и правил организации образования.
